sábado, 18 de enero de 2014

La ética como eje de la convivencia ciudadana y la confianza social

Importancia de la ética en el INEM Cartagena Co. Comportamiento humano para vivir bien y feliz.


La Ley General de Educación de Colombia (ley 115 de 1994) incluye a la Educación Ética y Valores Humanos dentro del listado de las áreas fundamentales y obligatorias. Áreas que entran al cuello de botella de la exigencia de una intensidad de 6 horas/reloj diarias, por los cinco días hábiles de la semana; el 'ajedrez' o las 'damas chinas' de incluir en el plan de estudios todas las áreas obligatorias; el porcentaje de las ´'optativas' con su carga respectiva; la respuesta de muchos Rectores y Directivos Docentes (en su real saber y entender) es acudir al recurso de la denominación de las asignaturas duras: matemáticas, física, química, idiomas, lengua castellana y biología y las consideradas asignaturas blandas o costuras: Educación Artística; Educación Física; Educación Ética y Valores Humanos; Educación Religiosa y las semiblandas o semiduras (dependen de la actitud de sus docentes: Filosofía, Ciencias Sociales, Ciencias Económicas y Políticas, Geografía e Historia) que entran en una puja o rebatiña sobre quien recibe mayor o menor intensidad horaria.

Fuente imágen: www.utopiasargentinas.blogspot.com

El horario de clases es el resultado final de la relación descendente:

MODELO PEDAGÓGICO > PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL > CURRÍCULO >PLAN DE ESTUDIOS > PLANES DE ÁREA Y ASIGNATURAS = HORARIO

Labor indelegable del Gobierno Escolar (que no puede ser sustituido ni suplantado por ningún 'comité directivo) quien, a través de los órganos colegiados del Consejo Académico y el Consejo Directivo bajo la gestión ejecutiva y el liderazgo dinámico del Rector, debe trazar la hoja de ruta, avizorar el horizonte institucional que por medio de la misión y la visión de la institución, muestran los puntos seguros de partida y de llegada que debe transitar la comunidad.

Destacados y notorios son los afanes del Estado y el Gobierno cuando fija los Planes Decenales de Educación y se compromete con políticas globales (la ONU y sus metas del milenio, entre otras) con unos objetivos claros, precisos y definidos que a partir del ministerio respectivo y su frondosa burocracia, trata de determinar un norte, una ruta segura que desde los entes territoriales, trata de concretizar y consolidar tales fines.

Dentro de cada institución, campea el burocratismo que por medio de las jefaturas de Núcleo y Unaldes, aterriza las directrices que Rectores y Directivos Docentes deberían asimilar en cada establecimiento educativo y poder responderle a la Nación y el País con la formación integral de quienes hacen parte del tejido social.

La Educación Ética y Valores Humanos adquiere –en medio de tal engranaje- una función preponderante al superar los énfasis que se le han otorgado en nuestra historia educativa al pasar de Instrucción Cívica o Reglas de Urbanidad a una emotiva axiología o la mezcla entre religión, moral y proselitismo (a veces sectario y/o fanático) hasta llegar a presentarla como aquello que es: una rama de la filosofía que se encarga de estudiar el comportamiento humano (regido por normas, principios y prescripciones; arte de vivir bien o arte de la felicidad) con un enfoque práctico (después de recorrer todos los sistemas o escuelas éticas) que trata de incidir en los acontecimientos que marcan el contexto social de cada estudiante.

Los lineamientos curriculares del área de Ética y Valores Humanos sugieren la interdisciplinariedad y la transversalidad a lo largo del plan de estudios y los planes de asignaturas —además de su espacio propio— al entender la escuela como escenario de construcción de saberes y construcción de ciudadanía, por lo tanto la didáctica del área no está supeditada a la intensidad horaria que le quede al encargado de repartir las tajadas de este ponqué (la asignación académica) del cual depende la continuidad o no de los diversos docentes del establecimiento.

Tiene primacía la prestación de un servicio educativo pertinente, de calidad, dotado de todas las herramientas pedagógicas, didácticas, ambientales y locativas para que en condiciones óptimas, el estudiante —centro y razón de ser de todo este proceso— pueda alcanzar los logros, metas y fines propuestos.

El marco jurídico actual con la ley 1620 y el decreto 1965 de septiembre de 2013 plantea desafíos y provoca la creación de nuevas condiciones para la convivencia escolar al fijar los ejes de la formación para el ejercicio de los derechos humanos; la educación para la sexualidad responsable y reproductiva; la mitigación de la violencia escolar. Determina los tipos de situaciones que afectan la convivencia; propone una ruta de atención integral que se desarrolla a través de protocolos específicos y en los Comités de Convivencia Escolar, fija pautas de: Promoción, prevención, seguimiento,atención, que deben incidir en la construcción de comunidades educativas como escenarios y territorios de paz

Importancia de la Ética como asignatura en el Plan de Estudios de las escuelas colombianas
JUAN JOSE ROMERO PARRA
jjromeroparra@hotmail.com
Cartagena, 17 de enero de 2014

No hay comentarios:

Publicar un comentario

Bienvenido al weblog Docente INEM
Nos encantaría conocer tu opinión. Por favor, procura que tus comentarios estén relacionados con el artículo. Identifícate (email, nombre). Argumenta. No importa que no estés de acuerdo. Intenta también no insultar ni usar palabrotas, respeta a los demás lectores. Acuérdate que es un weblog de educadores. Los comentarios off-topic, burdamente promocionales, ofensivos o ilegales no serán publicados y además borrados sin piedad. Gracias por tu aporte.