sábado, 21 de octubre de 2017

El taller como estrategia pedagógica

"El concepto de taller, definido de la forma más general posible, es que es un lugar donde 'algo' se está transformando." *


El dilema pedagógico y didáctico al estar frente a un grupo de estudiantes es el cómo enseñar exitosamente lo que se sabe y es nuestro propósito que se aprenda, en la cotidianidad de la experiencia cognitiva si nos detenemos a reflexionarla, un saber saber en torno a la enseñanza y el aprendizaje, develamos que los aprendizajes que logramos están en gran medida relacionados con procesos de enseñanza que lograron afectaciones totalizadoras del ser, es decir que como seres sentí-pensantes-actuantes nos involucraron captando nuestro interés y haciendo que hayamos recurrido al saber previo, al ensayo y el error, al gusto, a la problematización, a la comparación, la argumentación y finalmente nos han puesto ante un producto concreto y útil resultante del binomio enseñanza - aprendizaje.

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Fuente imagen: https://goo.gl/X7ZRwJ

Esta manera de mediar los aprendizajes desde la pedagogía se ha relacionado con las teorías constructivistas del conocimiento y en particular con las propuestas del pragmatismo que en la perspectiva de Dewey J. implican el aprender haciendo y que desde su propuesta es condición para la liberación de la mente, lo cual expresó así:

Cuando el niño empieza su escolaridad, lleva en sí cuatro “impulsos innatos –el de comunicar, el de construir, el de indagar y el de expresarse de forma más precisa”– que constituyen “los recursos naturales, el capital para invertir, de cuyo ejercicio depende el crecimiento activo del niño” (Dewey, 1899, pág. 30).

Agregando concluyente: “La mente no está realmente liberada mientras no se creen las condiciones que hagan necesario que el niño participe activamente en el análisis personal de sus propios problemas y participe en los métodos para resolverlos (al precio de múltiples ensayos y errores)” (Dewey, 1903, pág. 237).

Ante esto hemos de preguntarnos a través de qué estrategia (s) pedagógico-didáctica (s) se puede orientar el proceso de enseñanza – aprendizaje tanto para liberar la mente como para aprovechar los recursos innatos y alcanzar los fines formativos transformativos de la educación escolar, es entonces que surge el taller en la perspectiva de ese espacio tiempo que tuvo su origen en la época de los artesanos, en dónde maestro y aprendiz se reunían para enseñar haciendo y hacer enseñando, siempre en la búsqueda de la emulación creativa de lo ideal, por ello en los talleres es posible curiosear, probar una y otra vez, concentrarse, explorar, buscar soluciones y actuar con calma sin la obsesión de obtener un resultado a toda costa.

Los talleres son espacios de crecimiento en los que las y los estudiantes aprenden divirtiéndose y jugando. Por tanto, son organizados para promover reflexiones y sugerencias de repercusión inmediata, en la contemporaneidad pedagógica – didáctica- evaluativa la aproximación al taller como estrategia pedagógico-metodológica se puede hacer respondiendo las siguientes preguntas:

El taller como estrategia metodológica
  • ¿Qué es el taller?
  • ¿Por qué el taller es una estrategia pedagógica?
  • ¿Cuáles son los objetivos del taller?
  • ¿Cuál es la perspectiva epistemológica del taller?
  • ¿Cuáles son los principios pedagógicos del taller?
  • ¿Cuáles son los principios didácticos del taller?
  • ¿Cuáles son las fases de desarrollo del taller?
  • ¿Por qué es viable en el INEM la aplicación del taller como estrategia pedagógica?

El taller
  • Es una modalidad pedagógica para aprender haciendo
  • Es un espacio flexible de construcción de saber y conocimiento.
  • Es una unidad productiva de saberes y conocimientos a partir de una realidad concreta.
  • Es el espacio tiempo en donde tanto saberes como conocimientos son aplicados a la realidad a fin de transformarla, de donde entonces en él los participantes trabajan haciendo converger teoría y práctica

Objetivos del taller
  • Facilitar la educación integral, trabajando de manera simultánea en el proceso de aprendizaje, el aprender a aprender, a hacer y a ser.
  • Superar la educación tradicional en el sentido del papel del estudiante como receptor pasivo y del docente como transmisor.
  • Facilitar la educación por competencias.
  • Favorecer el trabajo en equipo.
  • Dinamizar el proceso de aprendizaje.
  • Presentar situaciones que ofrezcan a los participantes la posibilidad de desarrollar actitudes reflexivas, objetivas, críticas y autocríticas.
  • Posibilitar la interacción con la realidad social a través del análisis de problemas específicos del contexto.
  • Promover la democratización de las relaciones entre docentes y estudiantes.

Perspectiva epistemológica del taller
  • Realización de la integración teórica-práctica en el proceso de aprendizaje
  • Posibilitación de la vivenciación del aprendizaje como proceso totalizador del ser
  • Promoción de la inteligencia social y la creatividad colectiva
  • Adquisición del conocimiento a través de un proceso de acción – reflexión – acción

Principios pedagógicos del taller
  • Eliminación de jerarquías docentes
  • Relación de docente - alumno en una tarea conjunta de co gestión
  • Cambiar las relaciones competitivas por la producción conjunta - cooperativa grupal
  • Formas de evaluación conjunta

Principios didácticos
  • Aprendizaje orientado a la producción
  • Aprendizaje colegial
  • Aprendizaje innovador

Fases de aplicación del taller
  • Iniciación
  • Preparación
  • Explicación
  • Interacción
  • Presentación
  • Evaluación

Seis fases de la correcta aplicación del modelo:

Fase de iniciación, en que los iniciadores fijan el círculo de invitados y delimitan el marco teórico y la organización;

Fase de preparación, los organizadores informan a los participantes sobre el proyecto y las diferentes tareas (o metas de aprendizaje), exigen los aportes, y si corresponde, que sean enviados los materiales para su preparación.

Fase de explicación, se presenta a los participantes un esquema de los problemas que enfrentarán o de las tareas, y los productos que trabajarán. Se forman grupos de trabajo y se asignan los recursos necesarios.

Fases de interacción, los grupos de trabajo trabajan en la formulación de soluciones o la preparación de productos, se consulta a expertos sobre la información disponible, se utilizan herramientas y se formulan soluciones o propuestas.

Fase de presentación, los grupos de trabajo presentan sus soluciones o productos, se discuten, y si es necesario, se someten a prueba.

Fase de evaluación, los participantes discuten los resultados del taller y sus perspectivas de aplicación, evalúan sus procesos de aprendizaje y sus nuevos conocimientos, terminan las actividades finales, y finalmente formulan, preparan y presentan un informe final.


La pregunta: un elemento clave en el taller
  • La pregunta es el eje que activa el pensamiento.
  • Ayuda a iniciar procesos interactivos de aprendizaje.
  • Permite construir competencias relacionadas con la solución de problemas.
  • La ciencia, el conocimiento y la solución de problemas se inician y fortalecen a partir de la pregunta.

Sobre esta base, el taller tiene las siguientes características distintivas:

• Es contextual, porque los puntos de partida y de llegada están definidos por el “capital cultural” o perfil de formación (relativo al espacio académico a cursar) de los estudiantes al momento de iniciar el curso o nivel de formación, determinado a través de encuestas de evaluación diagnóstica. Se aplica la didáctica fundamentada crítica.

• Es dinámico, porque los objetivos de integración y por lo tanto las estrategias y metodologías se adecuan al grado de logros esperados de los estudiantes a partir de la evaluación diagnóstica.

• Es flexible, porque son los propios estudiantes quienes fijan la profundidad e intensidad de logro de los objetivos, bajo la guía y supervisión del equipo docente, respetando las particularidades individuales y del grupo, además de las expectativas básicas de aprendizaje legales.

• Se basa en un contrato didáctico que define los objetivos, las estrategias, los roles, las actividades, los sistemas de evaluación, las responsabilidades tanto del equipo docente como de los estudiantes.

• No posee definición de contenidos propios (cuando es interdisciplinar), sus objetivos se plantean a partir de los contenidos curriculares de las otras asignaturas que los estudiantes ya han cursado, como también mediante una articulación hacia delante, con asignaturas próximas a cursar.

• Se diferencia de las prácticas habituales en que el alumno es sujeto de su propio aprendizaje, fijando sus puntos de partida y de llegada. No se utiliza la clase magistral como recurso de enseñanza. El concepto guía no es el de transmisión sino el de construcción del conocimiento y la formación integral del educando.

• La estrategia pedagógica es de aprendizaje activo. Se utilizan como técnicas la dinámica de grupos, la charla debate, el análisis de vídeos. Se emplea el método de casos, la resolución de problemas y la elaboración de proyectos como estrategias de análisis de las partes e integración en un todo a través de la práctica interdisciplinaria concreta.

• Se articula la enseñanza con la investigación y la extensión ya que se trabaja sobre casos concretos, en constante vinculación con el medio empresario, con entes, organismos y organizaciones públicas y privadas que tienen relación directa con el futuro de los estudiantes.

• Los objetivos procedimentales se logran mediante la formación de los grupos que desarrollan su actividad bajo tutoría docente permanente, analizando las herramientas y procedimientos que más se adecuan a los casos que cada equipo de estudiantes se propone para su desarrollo.

• Los objetivos actitudinales son logrados mediante la observación, el análisis, la crítica y autocrítica constante, tanto por parte del equipo docente como de los propios estudiantes. Las situaciones de crisis y conflictos son tratadas en audiencias personales con los involucrados y en ocasiones puntuales se aplica la mediación como recurso de solución amigable para situaciones complejas.

• La evaluación es permanente y abarca a todos los actores involucrados (alumnos, docentes, institución) y a todo el proceso educativo, incluyendo las estrategias y los recursos utilizados. Se realiza mediante la observación constante, la confección de fichas individuales y grupales, las opiniones libremente expresadas en reuniones, las monografías presentadas por los alumnos y la evaluación final del proceso que es realizada por los estudiantes.

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En General

El taller basa su acción en la generación de la necesidad en los estudiantes de recurrir permanentemente a los contenidos de las asignaturas teóricas y teórico-prácticas consideradas básicas para el desarrollo del nivel del taller, con el propósito de interrelacionarlos e integrarlos complejamente evidenciando comprensión y dominio.

El taller promueve la interdisciplinariedad, la integración de la práctica y la teoría, requiere el trabajo en equipo y ayuda al educando a aprender a aprender.


Se redefinen los roles del profesor y del estudiante:

• El docente asume la tarea de orientación del proceso educativo, la coordinación y la evaluación del educando. Atiende las consultas de los cursantes, orienta a los alumnos, aconseja metodologías, técnicas de estudio, de relevamiento, bibliografía para preparar temas de estudio. Lleva a cabo el asesoramiento, aconseja las tareas de investigación a realizar por los cursantes, enseña a resolver los problemas, fomenta la autoevaluación.

• El estudiante se convierte en el eje fundamental del proceso de enseñanza- aprendizaje: éste se centra en el sujeto que aprende y no en el sujeto que enseña. El estudiante aprende a demandar orientación y ayuda.

• Los alumnos son agrupados en un número no mayor de 4 cursantes, los que consideran con el apoyo del docente, los diferentes aspectos referidos al tema. Se requiere que cada grupo analice y discuta los temas sugeridos como ejemplos, pudiendo incorporar temas y supuestos especiales.

• En reuniones plenarias, las que no agrupan a más de 36 alumnos, los grupos discuten los acuerdos arribados, para obtener una conclusión que contemple la opinión de todos los grupos.


BIBLIOGRAFÍA

Ander-Egg, Ezequiel (1999). El taller: Una alternativa de renovación pedagógica. Argentina, Editorial Magisterio del Rio de la Plata.

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(Siga estudiando, lea analice, intercambie conceptos, descargue el libro completo en PDF aquí https://goo.gl/Vvz6Zd)

www.docenteinem.org Educación y Pedagogía
Francisco Alexander Pedraza Tijaro
Coordinador INEM-Cartagena Colombia. Mtr. en Desarrollo Educativo y Social y Licenciado en Educación Física de la Universidad Pedagógica Nacional. fapedraza@yahoo.es  pedrazat.fa@gmail.com Twitter: @fapedraza1